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以区域教研为依托 加快课堂教学改革的步伐
日期:2014/3/31 17:42:49 发布者:佚名 浏览:1441次 评论:0次 

以区域教研为依托  加快课堂教学改革的步伐

               ——全县小学英语“新课堂,新模式”教学比赛活动小结

玉山县教研室 沈佳红

       全县小学英语“新课堂,新模式”教学比赛于9月25日至28日如期举行。此次比赛,以区域教研为依托,进一步加强了全县“353高效课堂”改革力度,加快了课堂教学改革的步伐。现小结如下:

一、四个特点。第一,这是参赛选手最多的一次优质课,每个学校选拔一名英语教师参加,总共有22位选手参加本次活动。第二,它是首次放在农村学校分片举行。本次活动承办方由原来只是放在县城学校改成分片设点的形式,每片都有一所学校,作为承办方,全县四个片,其中有三个承办点是农村学校,是首次县优质课放在农村举行的一次教研活动。第三,是听课老师最多的一次优质课。以前县里优质课考虑到学校上课的原因,一般优质课通知中不明确要求听课的教师数,而本次教研活动因为是分片举行,教师到自己片里学校相对较近,每片都超过了20个以上的听课教师,而且有许多听课教师是学校中层的领导,因此受益面也是最大的。第四,课型相对统一,为了推动我县课改,所以要求所有参赛选手必须是以“353高效课堂”的模式,否则一票否决。

二、四个亮点。①教师的语言素养比以前有了大幅度的提升,因参赛选手大部分都是近几年选聘到我们的教师队伍,基本功较扎实,都能用较流利的英语来组织课堂教学。②态度端正,每位选手从课的设计到板书等小细节都有精心的准备,大部分老师都做了课件。有些老师还用flash制作,效果很好。③大部分教师都能理解“353高效课堂”的模式结构。都有小组构建和小组活动。注重学生的学习过程,注重学生学习过程的体验,有利于培养学生的综合素质。④大部分教师在学生的听、说、读、写方面都关注了学生良好习惯的培养。有益于学生对本学科的进一步发展。

三、五个不足。首先,重形式,轻过程。几乎每节课或多或少都能看到学生的所谓合作学习,但学生实际上所学内容并不是在课堂中学得或习得,而是他们本身就懂了,学生只不过是做做样子,学生的学习过程假象严重,效果不明显,学生生成性的提问太少,学生的思考过程不多。比如,大部分老师上my teacher一课时,像thin ,strong等新单词学生没学,老师没教,学生就能用这些词汇来描述my teacher。明显像在show课,根本谈不上高效课堂,与我们的教改不相符。第二就是小组构建不合理,小组分工不明确,小组合作不到位。有些教师小组构建没有遵循“同质异构”的原则。学生的学业水平不一,直接影响小组合作的进程,而且小组长的作用发挥不好,定位不合理。大部分教师认为小组长只是多次发言,发言重复,没有发挥小组长的帮带作用,真正让小组中学生共进退。像第一天在冰小的课就较明显,因为班上学生多,参赛教师对学生的学业水平了解不够,导致提问和回答问题基本上都是组长,显得活动面较窄。第三,有些教师把“导学案”编得非常详细,有太多的内容和要求,且题目的要求文字生硬,设计不活泼,学生很难读懂,学生理解导学案的要求吃力,没有起到事半功倍的作用,正因“导学案”过细,教师的工作量无形加大,但对学生的作用不大,收益甚微,成了学生和老师的负担。紫湖小学的洪丽华老师和逸夫小学的江莹老师的导学案较好,他们的导学案内容简练,许多文字要求用活泼的图形圈上,符合学生的年龄特征,通俗易懂。第四,教师掌控课堂的能力不够,对学生学习过程的关注不到位。因为本次比赛选手大部分是新老师,驾驭课堂的能力明显不足,教师只注意本身的表演。如有些课堂,学生在睡觉或在做学习无关的活动,教师也漠不关心,只注意自己的讲解。我们的课堂应该high的起,也要hold的住。第五,教师的综合素质不够,具体表现如下几个方面:A:语言没有感染力,要么大声叫,要么软绵绵,不够清晰。B:教师书写不规范,大小写不注意,有些时候句子没有标点或问号写成句号,书写也不够工整。C:评价语言单调,不恰当。有个别老师不管学生对错,好坏都用“good”来评价学生的学习行为。D:板书不规范,没有体现重、难点,有些教师根本就没有板书。教师的基本功有待提高。

通过本次教学比赛,欣喜看到了课堂教学方法的转变,正视了教学中存在的问题,坚定了课堂教学改革的信心,相信我县小学英语的教学水平在不久的将来会上一个新台阶。

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