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新课改的领路人
日期:2014/3/31 17:43:18 发布者:佚名 浏览:1363次 评论:0次 

新课改的领路人

        新课程改革,从某种意义上来说,是一场教育的重组,是一次师生的洗礼。与时代紧密相联,关注人及人的发展,成为本次课改的最高理念。而这样一次重大的改革,又必须要在学校中通过校长领导下的教师队伍创造性劳动才能实现。教育家陶行知先生说:“校长是一个学校的灵魂,要评论一个学校,先要评论他的校长。”因而,校长在课改中的作用由此可见一斑。

那么,校长又该怎样做,才能成为新课程改革的领路人呢?

一、提高校长领导力,做新课改的“定海神针”

校长领导力是指学校管理者统帅带领团队,并与团队交互作用,从而实现学校发展目标的能力。它包含了校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等综合素质,是驾驭、引领、发展学校的综合能力。”学校要发展,课改要顺利,校长对整个教学团队影响巨大。而学校里存在不同的群体,教师的个性、价值观念等各有不同,如何沟通、协调学校内不同群体与个人的行为、化解学校组织内部的矛盾、消除专业化限制和个人偏好对学校组织活动的负面影响、调整与整合不同群体的观念、利益,以消除新课程改革的阻力,摆在了校长的面前。校长应该做到:

1、聚人心,定愿景。校长在统筹部门和个人目标的基础上共同创造的、被采纳的愿景才会与人们的价值观相协调,人们才会去遵从它、呵护它,团结在它的周围并最终实现它。共同愿景是由个人愿景汇聚而成,真正的愿景必须根植于个人的价值观、关切与热望中。校长要与全校师生员工共同制定本校的长、中、短期课改规划,较好地融合好组织愿景和个人愿景,让它成为指引全校师生前进的一盏明灯。

2、讲信任,促竞争。教师首先是一个人,其次才是教师。人本身有客观存在的个性、愿望、需求等,作为校长必须主动去了解和把握教师的个性、愿望,并努力满足他们的合理需要。教师体会得到来自校长的信任和尊重,设计切实可行的课改方案,使之更具人性化,将比任何严密的监督、强制性的措施都要有用得多。同时引入竞争,拉开差距,形成激励,提供平台,健全制度,使利益的获得制度化、公开化、显性化,形成学校内部各部门与教师个人相互促进的良性竞争。

3、重合作,靠团体。校长也是普通人,也有自己的优缺点,学校的治理与发展仅靠校长一人之力远远不够,领导成员间是否团结合作,教师间是否团结协作,直接关系到新课改能否顺利推进。校长要当好领导成员间、教师之间的组织者、协调者、支持者,构建多种类型的专业伙伴关系,开展多种形式的专业互助活动,培育全校的团队归属感与荣誉感,从而消除专业化限制所带来的隔阂、摩擦与冲突等,不凌驾于教师之上,不去扮演新课改的决策者或指挥者的角色,让所有的人都参与进来,以更大的共同体交流,集思广益,获取 “锅盖定律”的效益最大化。

二、增强课改意识,做新课改的“知秋落叶”

在现行的教育教学工作中,我们常常发现,许多学校仍然停留在为活动而开展活动上。或只是活动过程材料的积累,远没有上升到课程高度,因而更达不到课程建设的要求,也不会起到活动育人的教学效果。校长是学校课程开发的主管者和组织者,要加强好学校的活动育人课程管理,校长首先要有课改意识,敏锐捕捉课改讯息,一叶落而知秋。

新课程改革的践行,已有些许时日。但许多校长,仍受传统教育思想的影响,受传统教育行为的左右,对课程概念存在着片面认识,总把课程概念理解为狭义的文化课程,仅指学生所应学习的学科总和及其进程安排。其实,现行的课程概念更为广泛。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通,学科科目相互联系的中心点不是科学,而是儿童本身的社会活动”,即通过研究成人的活动,识别各种社会需要,把它们转化成课程目标,再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。在泰勒看来:课程内容即学习经验,而学习经验是指学生与外部环境的相互作用。因此,课程既包括文化课程,也包括活动课程,包括一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等内容。

与此同时,学生的德育活动和社会实践活动是课程资料不可或缺的重要组织部分。因此,校长要引导教师从课程设计与管理的角度来设计好每一项德育教育活动。现在的学科课程都有课程标准,基本包括课程目标、课程基本内容、实施建议、课程评价等内容。例如,我们现在学校设计的节日教育活动,就不能单纯地理解为引导师生在每一个节日开展怎样的具体活动,而是要上升到课程管理的高度,学校要统筹计划好学校开展节日课程教育的目标、设计好节日课程的基本内容,更重要的是要设计好每个节日活动的评价环节等,在这个课程设计的方案引导下,组织师生开展好整个教育活动过程,才能发挥其课程教育的真正作用。

三、提升教师素养,做新课改的“航行舵手”

面对新课程,教师将一切从“新”开始:重新理解教育,重新理解课程,重新认识学生,重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为新课程实施者的教师,应该以新课程改革为契机,不断地加强学习,提升自己的专业素质,而校长,就要做好服务,把握住课改航行的方向,成为航行的舵手。

1、关注专业化理论 。在新课程条件下,教师不再是一个成熟个体,而是一个有待发展的个体。基础教育课程改革要求教师持续成长,新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念,诸如教育民主化,关爱自然、注重个性发展等世界教育的理念趋向。而校长应站在新课程改革的前沿,在通彻新课程理论的同时,关注教师的教育理论状态,并适时通过有效的各级各类培训,引导教师在新课程下,审视自己、发现自己,以此更好地鼓励、督促教师向更专业化的方向发展,从而促进新课程下教学的成熟化。

2、关注情感和职业道德素质。在教学中,教师的作用正由支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变,师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。这一新型师生关系的确立,使教师的道德情感发展越来越显得至关重要。正如《教育——财富蕴藏其中》中所指出的:“无论是教师的入门培训还是在职培训,其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的、情感的品质,以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。”教师职业道德教育,历来是教师继续教育和教师专业化的首要问题和核心内容,教师应当形成职业道德的自我教育与提升能力,以自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提升。新课程的培养目标明确规定,要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。因此,在推行新课程改革的过程中,教师的职业道德素质不应被弱化和淡化,而应该不断地得到强化。

、转变管理职能,做新课改的“行家里手”
    课改是一项全新的工作。作为学校课改的管理者、组织者和促进者的校长,对学校的管理,眼下更多的表现为控制型管理,凭借的是刚性制度和权力。而随着新课改的实施,校长的管理理念要变,管理职能也要变:

“学校校长首先应该是一个具有教育思想的领导,然后才是行政领导。”因此,校长应该自觉地、主动地学习新的教育理论,学习新课改的精神,以教师发展为本,以促进教师专业化为导向,以构建终身学习体系为重点,以新课程实施为切入点,以提高教育教学质量为中心,以运用教育信息为手段,以校本研修为基础,建立教师学习型组织,为教师创造一个民主平等、双向沟通、多向交流的良好学习氛围,建立团队学习共同体,促使教师进入更高层次的“创造型学习”,引领教师专业发展,为教师终身学习、持续发展奠定基础。

校长还应与教师们一道积极投身于新课程改革的实施中,做教师的先行者。培养一批新课改的骨干,起引领和示范作用;坚持人本化管理,构建“人本化”的学校管理制度,变“强化管理”为“改善管理”,变“重视管理过程中的监督、检查”为“赋予教职工以强烈的工作动机、责任感和成就感”,使新课程理念转化为学校的管理行为和教师的教学行为,成为服务学生的具体行为。

校长应尽可能地摆脱事务性工作的束缚,做到四个“必须”:必须参与学校课程研讨活动,必须参与主持实验课题研究,必须成为校本教研的专业引领者,必须担任新课程教学。

校长还要深入教学一线,做到五个“善于”:善于听,及时了解教师的教学情况和现实困难;善于思,对实施新课程中的新情况新问题要多分析多思考;善于写,要善于总结经验,提炼经验;善于说,要经常给学校教师作专题研究讲座;善于评,要用新课程理念来评价教师的教学行为。

只有这样,才会实现课程改革践行中的宏观调控至微观指导的转变,才能加强校长对课程管理的调控力度,从而实现课程改革的真实、有效。

总之,在新课程实施过程中,校长要切实地提高领导力,强化课改意识,提升教师素养,转变管理职能,努力做师生发展的设计者、教学教研的引路者,管理制度的建设者,校本课程的开发者。只有这样,教师才会更灵动,学生才会更活泼,学校才能鲜活、有力。校长也才能真正成为新一轮课程改革的领路人。

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